Методика ореховой домики интерпретация - Единый портал информации. Методика «Домик» Методика «Домик» Гуткина представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5—1.
Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш Процедура обследования Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке перед испытуемым кладется листок с изображением домика. Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце.
Еще одной проективной методикой интерпретации является Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга (Rosenzweig Picture Frustration Study) [139]. По моему мнению, выбор методик для массового исследования адаптации. отношение к себе, процессу учения и учителю (по методике “Домики”). Полученную информацию целесообразно интерпретировать вместе с учителем .
Если ты что- то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки. Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тогда приступай к работе». По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать: какой рукой рисует ребенок правой или левой ; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком- образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекается ли во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
Обработка и анализ результатов Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Отсутствие какой- либо детали рисунка 4 балла. На рисунке могут отсутствовать забор одна или две половиныдым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.
Методики - 'ДОМИК' (Н. Н. ГУТКИНОЙ). Методика, направленная на определение уровня. При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого.. 'Дом—дерево—человек' тест (House—Tree—Person Test, H—Т—Р) проективная методика исследования личности. Предложен Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и детей, возможно групповое обследование..
- . Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из .
- Инструкция: «Посмотри, здесь нарисован домик. На своем. При интерпретации методики «Рисунок человека» обращаем внимание и на характер .
- Методика 'Домик'. Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображение домика. Интерпретация полученных результатов: 60-72 очка — достаточно высокий уровень умения.
Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка 3 балла за каждую увеличенную деталь. Неправильно изображенный элемент рисунка 3 балла. Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая левая часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую левую часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.
Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки или наоборотто испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла за каждую часть по 2 балла. Если часть правой левой стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.
Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка 1 балл. К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую- либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 3. Отклонение прямых линий более чем на 3. Сюда относится перекос более чем на 3.
Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены 1 балл за каждый разрыв. В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки. Залезание линий одна за другую 1 балл за каждое залезание.
В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки. Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого.
Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из- за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 1. При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка.
Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности. Методику «Домик» можно рассматривать как аналог II и III заданий теста Керна- Йирасека, а именно: срисовывание письменных букв II задание и срисовывание группы точек III задание. Сопоставление результатов по указанным методикам позволило сделать вывод, что методика «Домик» выявляет те же психологические особенности в развитии ребенка, что и II и III задания теста Керна- Йирасека. Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.
Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребенка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же ребенка в разном возрасте. Эксперимент нельзя проводить с плохо видящими детьми.
Диагностика адаптации первоклассников к школе. Разделы: Школьная психологическая служба.
Проблема оценки уровня адаптации. Большинство авторов, исследующих. Однако. как правило, все эти подходы объединяет одно. Возникает вопрос: каким образом и кто.
Как показывает. опыт, помимо первоклассников, имеющих. С другой. – в нее не попадают те первоклассники, внешний. Не секрет, что. нередко ребенка приводят к психологу тогда.
Все это, а часто также желание. По моему мнению, выбор методик для. Измерять ключевые параметры. Полученная в результате обследования. Быть экономичной по форме проведения и.
Изучение литературы по данной. Происходит физиологическая подстройка. Формируются и осваиваются способы и приемы. Эмоциональная сфера первоклассника оценивает. Для общей оценки уровня адаптации.
Программа изучения уровня адаптации. Компоненты адаптации. Эмпирические. характеристики. Методики. Физиологическая.
Отсутствие заболеваний в. Отсутствие психосоматической.
Опрос родителей. Анализ медицинской статистики. Способность организма к. Проективный тест личностных. Домики”Освоение способов и приемов. Усвоение программы обучения. Экспертная оценка учителя. Эмоциональное. принятие новой социальной ситуации.
Эмоционально положительное. Опрос родителей. Методика “Домики”Эмоционально положительное. Методика “Домики”Эмоционально положительное. Методика “Домики”Опрос родителей.
Эмоционально положительное. Методика “Домики” Опрос родителей. Таким образом, для оценки успешности. Проанализировать данные о заболеваемости. Опросить родителей. Проинтервьюировать учителя. Провести групповое обследование.
Домики”Процедуры диагностики и способы. Опрос родителей. < Приложение. Поскольку время и сроки этого. Опрос может. быть проведен в групповом варианте – на. И тот и другой способы имеют. Текст опросника приведен в приложении.
Поскольку мы используем его в. На мой взгляд. нецелесообразно использовать при опросе такие. Лучше просто перечислить ее. Обработка данных, полученных с помощью.
В конечном. итоге возможны следующие варианты: Психосоматических симптомов, заболеваний нет Изредка имеют место функциональные нарушения Имели место заболевания, наблюдается. Анализ данных медицинской статистики. Нас. интересует следующая информация. Болезни первоклассников в адаптационный период.
Обращения за медпомощью по поводу возможной. Отказы родителей от плановых прививок. Экспертный опрос учителя.
Опрос учителя. (или учителей) целесообразно провести используя. М. Битяновой [1].
Нет необходимости заполнять карту. Попросите учителя. Домики”). Полученную информацию целесообразно. Проективный тест личностных отношений. Домики”. Методической основой теста является. А. Эткинда. Тест разработан. О. А. Ореховой [3] и позволяет провести диагностику.
Для проведения методики необходимы. Лист ответов < Приложение 2> Восемь цветных карандашей: синий, красный. Карандаши должны быть одинаковыми. Исследование лучше проводить с. Если есть. возможность, можно привлечь для помощи.
Помощь учителя и его. Процедура исследования состоит из. Инструкция: сегодня мы будем. Найдите в своем. листочке задание №1.
Это дорожка из восьми. Выберите тот карандаш, который. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши.
Какой из них. вам больше нравится? Раскрасьте им второй. Отложите карандаш в сторону. И так. далее. Найдите задание №2. Перед вами домики. В них живут наши чувства.
Я буду. называть чувства, а вы подберите к ним подходящий. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по- вашему. Домиков много, их хозяева могут. Список слов: счастье, горе.
Если детям непонятно, что обозначает. Найдите задание №3. В этих домиках мы. В первом домике живет твоя душа. Какой. цвет ей подходит? Раскрасьте. Обозначения домиков: №2 – твое настроение, когда ты идешь в. Когда вы закончите его раскрашивать.
Методика дает психотерапевтический. Процедура обработки начинается с. Вычисляется вегетативный. ВК= (1. 8 – место красного цвета – место. Вегетативный коэффициент.
Его значение изменяется от 0,2. Энергетический показатель. Нагрузки непосильны. Самовосстановление оптимальной. Необходима. оптимизация рабочего ритма, режима труда и. Ребенок отличается бодростью, здоровой.
Нагрузки соответствуют возможностям. Образ. жизни позволяет ребенку восстанавливать. Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является. результатом работы ребенка на пределе своих. Требуется нормализация темпа деятельности. Далее рассчитывается показатель. Определенный порядок цветов (3.
Для расчета суммарного отклонения. СО) сначала вычисляется разность между реально. Затем разности (абсолютные величины, без.
Значение СО изменяется. Значение СО. отражает устойчивый эмоциональный фон, т.
Числовые. значения СО интерпретируются следующим образом: Больше 2. У. ребенка доминируют плохое настроение и. Имеются проблемы. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов.
Менее 1. 0 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично. Задания №2 и №3 по сути расшифровывают. Задание №2 характеризует сферу. Здесь надо оценить степень. Слабая или. недостаточная дифференциация указывает на.
Счастье- горе – блок базового комфорта,Справедливость – обида – блок личностного. Дружба – ссора – блок межличностного. Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,Скука – восхищение – блок познания. При наличии инверсии цветового.
В этом случае надо обратить. Актуальность переживания ребенком. В задании №3 отражено эмоциональное. Понятно, что при. Целесообразно выделить ряды.
Например, школа- счастье- восхищение или. Цепочки. ассоциаций достаточно прозрачны для понимания. Дети. со слабой дифференциацией эмоций скорее всего. По результатам задания №3.
Следует отметить, что при крайне. ВК и СО. сомнениях в чистоте исследования данная. Люшера. Далее заполняется сводная таблица < Приложение 3>. Вегетативный. коэффициент, данные опроса родителей и анализ. Для удобства все данные можно свести к трем. Экспертная оценка учителя. И, наконец, суммарное отклонение от.
В сводной таблице имеет смысл. Сопоставление показателей. Таким образом, на основе полученных.
Представляется целесообразным выделить две. Детей из первой группы необходимо. Как. показывает практика, именно эти первоклассники. Вторая группа – первоклассники с. Данные об их эмоциональном состоянии. Причинами неполной адаптации часто могут быть. Нередко эти дети не.
В зависимости от. Литература. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е.
И.. Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной.
М: Изд- во “Совершенство”, 1. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С. А. Консорциум “Социальное здоровье.
России”, М.,1. 99. Орехова О. А. Цветовая диагностика эмоций. СПб., 2. 00. 2. Психолог в начальной школе: Учебно- практическое. Г. С. Абрамова, Т. П. Гаврилова, А. Г.
Лидерс и. др.; под ред. Т. Ю. Андрущенко.
Волгоград. Перемена, 1. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство. М. Люшера. СПб., 1. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к.
Прогноз и профилактика проблем обучения в. Методическое руководство.